一线教师欢迎什么样的教研员

  在通过QQ群与全国各地老师聊天的过程中,发现了一个值得注意的问题:县市教研员并不很受一线教师的欢迎。有的教师甚至主张撤掉区县教研室,不设教研员。可以看出他们对教研员的失望乃至排斥。为什么会出现这样的局面呢?究其原因,主要有以下几点:

  首先是教研员的失能。所谓失能,就是教研员未能承担起引领教育教学改革的职责。之所以失能,一在于有的教研员先天不足,一些地方选拔教研员的标准过低,无论是教育教学的引领与示范作用,还是教育教学研究能力都差强人意,难以承担职责。二在于后天失调,教研员承担了诸多行政事务工作,疏于本职工作。在业务上,他们对理论消化不良,在各种教育思潮中摇摆,丧失自己的立场;同时,远离课堂,也很少有时间在学校上课,丧失了一线教师的立场,难以与一线教师对话。

  其次是教研员的失职。教研员的职责是服务于区域内相关学科的所有教师。教师最盼望的不是听课和点评,而是上更多的示范课。但在实际工作中,教研员的示范课很少,有机会观摩的教师更是少之又少,其影响往往不如当地的“名师”。教研员的职责,很重要的一项还包括试卷的编制,可许多试卷问题多多,除了可能与课改精神不一致外,不容忽视的还有其他问题。以某地小学一年级语文试题为例,阅读题中要求“用横线画出文中描写雪大的句子”,但是,短文中有很多句都可以说描写雪大。题目中没有说明画一句,还是全部都画出来,语意模糊让学生无所适从。还是这份试卷,在试卷左下方的最后一行,有一道题目是:瑞雪兆丰年的意思是(____)。然后,在试卷的右上方第一排,提供了3个选项。题目并没有说这道题是选择题,低年级的学生就不理解,所以答题的时候当成填空题来做。

  再其次是教研员的越职。除了教研工作以外,很多教研员还担负巡视、检查、督导等行政领导的职能。这虽然可以增强教研员的权威,提升工作效率,也导致了教研员与一线教师之间的对立与隔阂。教师之于教研员,不是虚心求教问题的解决,共同追求专业水平的提升,而是千方百计遮掩问题,或者投教研员所好,彼此缺乏平等的探讨与争鸣。

  最后是教研员的失管。对教研员工作绩效的评价有不少方法,但是很多教师反映,本应与教师有最多互动与交往的教研员,几乎没有机会评价教研员。既然如此,又何谈激励教研员的工作热情呢?无怪乎一些教师说,在某些地方,教研员就是一个躲避激烈竞争的闲职,或是一个养老场所。

  什么样的教研员才会受到一线教师的欢迎呢?一是有能力、有水平的专业人员,甚至是所在领域的专家。二是能帮助解决实际问题的“技术员”、“研究员”,而不是“裁判员”、“检查员”和“官员”。三是示范员,而不是只说不练的“假把式”。四是有教师立场,能从教师角度看待教师的工作与生活。

  基于此,在教研员的招聘上,一定要阳光招聘,严把质量观,宁缺毋滥。在教研员的职能上要认真研究,明确界定,使其能从各种烦琐的杂事中解放出来。在教研员的激励上,要建立起有进有出、能上能下的机制。对于不能履行好职责的教研员,应调整岗位。在教研员的评价上,加大教师评价的比重,确立教研员为教师的专业成长和学生的发展服务的理念,改进工作态度,不断提升工作质量。